Introducción
El aprendizaje debe ser considerado como un
proceso activo, constructivo y orientado hacia el cumplimiento de un objetivo,
que nos permita mantener al estudiante en continuo movimiento y orientado hacia
la acción, por lo tanto las técnicas más eficaces son aquellas basadas en la
creación de dinámicas y actividades de trabajo en grupo, ya que ello permite
además de una motivación en los participantes, un desarrollo en su capacidad de
asimilación y adquisición de conocimientos.
Entendemos
la educación básica como una formación que proporciona una base sólida para los
futuros aprendizajes y, además, desarrolla competencias esenciales para
participar activamente en la vida de nuestra sociedad.
El aprendizaje combinado permite una transición suave y progresiva de
los contenidos educativos, impartida por el docente como facilitador y mediador
de la información para que sea significativa y percibida por el alumno.
Las estrategias de aprendizaje
combinado son innumerables, aplicadas para los
Estudiantes con dificultades para acceder a los contenidos propuestos
por los planes de estudio debido, en parte, a limitaciones en procesos
cognitivos básicos y superiores. En las que se aprecian deficiencias en el desarrollo de la percepción y la
atención, en las que se observan, fundamentalmente, problemas asociados a la
organización de información, el razonamiento lógico, la comprensión y la
resolución de problemas, entre otros. Se considera que la calidad del
aprendizaje no depende tanto de una determinada capacidad intelectual, si no
del dominio de un conjunto de técnicas y métodos para estudiar, y la posibilidad de captar las exigencias de
las tareas en una situación de aprendizaje y ser controlarla con los medios adecuados.
Es por ello, que
se presenta este proyecto de aprendizaje combinado la cual implica el diagnostico que se realizó a niñas y niños de una
institución educativa en la que se
hace presente el deber ser y el
ser vinculando al sistema educativo bolivariano, el currículo, la
evaluación y un plan de acción, favorables hacia el estudio y el
trabajo que el docente debe incorporar
para llevar a cabo dentro de un aula al presentarse algún problema de
dificultad de aprendizaje.
Diagnóstico
La
unidad educativa Monseñor José AliLebrun “Fe y Alegría”, es una escuela de
educación primaria en la cual se llevó a cabo la realización de un diagnóstico
para determinar la debilidad que presentan los niños de dicha escuela, entre
los niños que manifiestan dificultades encontramos en primer grado ( ), segundo grado ( ) por ultimo tercer grado ( ). Es preciso mencionar
que los docentes puedan ofrecer una respuesta educativa a este grupo de
estudiantes con el fin de que logren progresar de acuerdo a sus capacidades.
En
tal sentido, la Ley Orgánica de Educación establece en el Capítulo III, artículo
Nº 24:
El sistema educativo
es un conjunto orgánico y estructurado,
conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas
del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad. Integra políticas, planteles, servicios y
comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de
la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la
diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades
locales, regionales y nacionales. (p.18)
Por
lo tanto, el sistema educativo constituye un elemento primordial para la
conclusión del modelo de la nueva república, en la medida que está compuesto
por un conjunto de organismos de planes, políticas, programas y proyectos
estructurados e integrados entre sí, que de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano, persigue garantizar el carácter social de la educación a
toda la población venezolana desde la rectoría del estado, ejercida por
intermedio del ministerio del poder popular para la educación, es esta
oportunidad el subsistema de educación primaria señala que la educación
garantiza la formación integrar de los niños y niñas desde los 6 años hasta los
12 años de edad (1ero a 6to); por lo cual, se hace mención al perfil del
egresado y egresada del subsistema donde los niños y niñas que egresen a dicho subsistema
serán poseedores y poseedoras de características que abarcan:
ü Su
identidad venezolana, con una conciencia y visión latinoamericana, caribeña y
universal.
ü Una
conciencia ambientalista que les permita entender que el fututo de la humanidad
depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar.
ü Conocimientos,
habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer científico y tecnológico, al servicio
del desarrollo nacional y como herramienta de soberanía.
ü Cualidades,
actitudes y valores hacia la creación, la originalidad y la innovación.
ü Valores
sociales e individuales como la libertad, solidaridad, cooperación, justicia,
equidad, integración, bien común, participación protagónica, independencia,
convivencia, tolerancia y promoción del trabajo liberador; así como el afecto,
la honestidad, honradez, cortesía y modestia en sus acciones y actuaciones.
Sabiendo
que, su finalidad es formar niños y niñas, activos, creativos, reflexivos,
críticos e independientes, que sean cada vez más participativo, con
sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la
patria y compañeros, adquiriendo o reafirmando sus hábitos de higiene individual
y colectiva y todos aquellos que favorezcan una salud preventiva e integral,
que los prepare y forme para la vida acorde con los fines e ideales de la CRBV
(Constitución de la República Bolivariana de Venezuela).
Ahora
bien, de acuerdo con lo que establece la carrera de educación integral el
docente puede atender las necesidades de los niños y niñas desde primero a
sexto grado de educación básica en articulación con la familia y la comunidad,
además, tendrá la capacidad de evaluar
el desarrollo infantil y los procesos pedagógicos, así como diseñar, analizar,
ejecutar y evaluar planes, programas para promover y favorecer el desarrollo
integral, deberá atender de forma diferente las potencialidades de los y las
estudiantes.
De
acuerdo a esto, el diseño curricular se organiza en los aprendizajes en áreas
que integran la disciplina y la esencia de contenidos por los conocimientos
generales desde el contexto, las áreas se desarrollan y orientan para responder
las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, están
organizadas siguiendo un enfoque globalizada e integrador del conocimiento, se
orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcionar.
Cada niño y niña debe adquirir las siguientes competencias que están situadas
en el currículo nacional bolivariano (2007) correspondiente a cada grado:
Grados
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Áreas
de Aprendizaje
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Lenguaje,
Comunicación Y Cultura
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Matemática,
Ciencias Naturales y Sociedad
|
Ciencias
Sociales, ciudadanía e identidad
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Educación
física, deportes y recreación
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Primer
Grado
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Desarrollo de
habilidades y destrezas cognitivas en el niño y la niña para que
identifiquen, describan, analicen, comprendan y produzcan diversas tipologías
textuales de acuerdo a sus procesos evolutivos en la lectura y escritura;
construyan distintos géneros discursivos con énfasis en el uso del idioma
materno, disfruten la belleza del lenguaje a través de experiencias de
aprendizajes relacionadas con las manifestaciones culturales y artísticas
propias de la identidad venezolana, propiciando así la formación de una
conciencia geo-histórica y la valoración de sus raíces, de los pueblos
latinoamericanos, caribeños y universales.
|
Desarrollo de
los procesos de aprendizaje y comunicación en el ámbito de las ciencias
naturales y la matemática, a fin de ir generando una actitud creadora,
critica y reflexiva de los conocimientos en los niños y niñas desde la interacción
dialéctica (teoría y práctica) del aprendizaje, en marco del contexto
institucional y sociocultural.
|
El niño y la niña se reconozcan como seres
sociales miembros de un país, a partir del conocimiento de su realidad
familiar, escolar y comunitaria, nacional y mundial para el ejercicio de su
ciudadanía y en resguardo de la identidad venezolana.
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Desarrollo del niño y la niña habilidades
motrices básicas a través de la actividad física, lúdica y rítmica que
contribuyan a su formación como ser social, participativo, respetuoso,
cooperativo y solidario, en la búsqueda de la salud integral.
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Segundo
grado
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Los niños y las niñas desarrollen
habilidades y destrezas cognitivas y las capacidades comunicativas para
identificar, organizar y entender información proveniente de la realidad y
expresen con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos e ideas a través
de diferentes formas de expresión y comunicación.
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Comprendan los diferentes procesos matemáticos,
naturales y científicos a partir de situaciones y problemas reales de la vida
cotidiana analizándolos desde sus experiencias y el nuevo conocimiento al aplicar las
diferentes operaciones y actividades.
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que el niño y la niña se
desarrollen de manera integral como
personas y miembros activos de una comunidad, a partir de la ampliación del
conocimiento geo-histórico y de habilidades y destrezas que les permitan
vivir en sociedad, el desarrollo de su identidad y sentido de pertenencia;
así como la identificación de procesos naturales históricos y
socioculturales.
|
Desarrollo del niño y la niña habilidades
motrices básicas a través de la actividad física, lúdica y rítmica que
contribuyan a su formación como ser social, participativo, respetuoso,
cooperativo y solidario, en la búsqueda de la salud integral.
|
Tercer
Grado
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Los niños y niñas desarrollen habilidades
cognitivas para interpretar y construir diversas tipologías textuales,
entender y organizar información proveniente de diversos medios de
comunicación; así como expresar sus ideas y opiniones valorando la de los
demás a partir de experiencias y ejecución de actividades de aprendizaje
relacionadas con los saberes académicos, populares y las manifestaciones
culturales y artísticas.
|
El niño y niña comprendan y valoren
diferentes procesos matemáticos y naturales a partir de situaciones y
problemas reales de la vida cotidiana, analizándolos desde sus experiencias
de aprendizaje y del nuevo conocimiento.
|
El niño y la niña vayan reconociendo como
personas integrales, miembros activos de una comunidad a partir
|
Desarrollo del niño y la niña habilidades
motrices básicas a través de la actividad física, lúdica y rítmica que
contribuyan a su formación como ser social, participativo, respetuoso,
cooperativo y solidario, en la búsqueda de la salud integral.
|
Frente
a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el docente
se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino
aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del
estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva. Para lograr mayores y
mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir, las
estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, un plan
que llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores. La utilización,
por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos
de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.
Planteamiento de Problema
En
el ámbito educativo en carácter mundial
padece grandes problemas en
el logro del aprendizaje efectivo en las aéreas de matemática y lenguaje; en lo
social se caracteriza por tener crisis de estructuras,
en el entorno educativo esto desmejora la situación de lectura, escritura y
matemática, lo cual ha traído corno consecuencia el poco rendimiento escolar.
Ahora
bien, si hablamos a nivel de toda América latina,
podemos enfocarnos en nuestro estado venezolano,
que ha presentado en mucho tiempo atrás problemas, tanto en lectura, escritura
como en el área de matemática en los educandos.
Odreman (2001), señala que: “Venezuela
es uno de los países de la región que no
ha logrado resolver los problemas
elementales de la formación como lo son: la lectura, la escritura y el cálculo
matemático”(p. 25); siendo la primera la
que más relevancia posee. Por este motivo
se hace necesario crear, buscar o diseñar las técnicas, estrategias,
planes o programas que permitan mejorar o solventar ésta problemática en los
distintos niveles educativos, creando conciencia hacia la importancia de la
lectura para la formación del hombre integral que necesita la sociedad actual y además que sea algo
motivante y adecuado a las exigencias del educando.; la cual empieza, desde la
infancia en la primera y segunda etapa de la educación básica.
En Venezuela estas
actividades y valores,
están enmarcadas en nuestro currículo nacional
bolivariano, que nos conduce al gran desarrollo integral
del educando. Este problema radica que muchos planteles carecen de programa de
lectura y escritura así como también en la parte matemática y de docentes poco
capacitados, a estas áreas académicas de gran importancia.
Carlino (2005) considera que, aun
cuando la lectura es reconocida como una herramienta fundamental para el
aprendizaje, la escuela no tiene capacidad para desarrollar y potenciar una
adecuada competencia lectora. Para la autora, esto se debe a que la formación
teórica de los docentes, las metodologías, los esquemas de interacción
maestro-alumno, los libros y otros materiales impresos, y en general, toda la
propuesta didáctica, están concebidos pero lamentablemente,
incluso en nuestro país contamos con docentes que
no quieren hacer uso de métodos para que llegue la enseñanza a los estudiantes.
Cabe destacar, que el Estado
Carabobo, no está apartado de este problema de lectura y escritura. La lectura
es de gran importancia social porque de ella depende la educación de los seres humanos la cual
le será útil para su desarrollo académico.
En consecuencia es importante,
propiciar en el niño la capacidad creadora que le permita adquirir destrezas y
habilidades para alcanzar la lectura y la escritura, esta falta de destreza es
una de las causas que nos ha llevado a la deficiencia didáctica de
la lectura y escritura. Esta problemática incide a la formación integral del
niño, el cual, posee debilidad para adquirir las habilidades que establece el
CNB que son: “aprender a crear, convivir y a participar, valorar y
reflexionar”.
Las instituciones del
municipio Puerto Cabello, no son tan ajenas a esta realidad, es cierto, que la
gran mayoría no presentan este tipo de Problema, si existen algunas, con gran
problema de dificultad en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura,
escritura y matemática. Se puede observar de una forma directa en la Unidad
Educativa Monseñor José Alí Lebrun Fe y Alegría donde existen algunos
problemas de lectura, escritura y matemática que presentan los niños y niñas de
1ero a 3er grado de Educación primaria.
Es de señalar, que la mayoría de
este tipo de problemas se observan en niños y niñas de padres que no saben leer
ni escribir, o de padres que trabajan todo el día, y no cuentan con el tiempo
necesario para ayudar con las labores escolares a sus hijos, podemos decir que
estas son algunas de las tantas causas que generan esta problemática.
Esto lo corrobora también Odremán (2001) cuando declara que en el
hogar y la comunidad hay carencias en prácticas de lectura y su fomento, debido
a diferentes razones como la no existencia de una cultura de la lectura, la
valoración de la expresión oral, la falta de tiempo y dedicación para leer, y
la frustración frente al proceso de aprendizaje de esta, entre otras.
En tal sentido, la importancia de
la lectura,
escritura y matemática, juegan un papel determinante para el futuro escolar, el
docente debe diseñar las estrategias
necesarias que ayude a resolver este problema, es decir, cuando el niño
conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita.
Por consiguiente, en el ambiente de
clases escogido para llevar a cabo este proyecto se pudo notar mediante la
aplicación de un test, la debilidad existen en el proceso de
enseñanza—aprendizaje en cuanto a lectura, escritura y matemática. Entre
algunos de los problemas más notorios se destacan: déficit en el dictado, la
lectura y escritura son lentas y silábicas, confusión con las letras, confusión
con los números, déficit en operaciones básicas de matemática. En consecuencia,
surge la necesidad de implementar
estrategias que faciliten el aprendizaje de aquellos niños que
requieren fortalecer las áreas de lenguaje y matemática;
de acuerdo a lo antes mencionado surge la pregunta ¿Las estrategias propuestas
ayudaran a los niños en el proceso de aprendizaje?
Planificación
Objetivo General
Desarrollar en los niños y niñas las
de
la U.E Monseñor José Ali Lebrun “Fe y Alegría” las habilidades cognitivas a través de las
estrategias de aprendizaje.
Objetivos Específicos
- · Diagnosticar la situación observada sobre el proceso de aprendizaje.
- · Aplicar las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de los procesos cognitivos de escritura, lectura y operaciones matemáticas de los estudiantes de U.E Monseñor José Ali Lebrun.
Plan de Acción
Áreas
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Contenidos
y evaluación
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Técnica
de aprendizaje
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Actividad
de aprendizaje
|
Estrategias
de aprendizaje
|
·
Cognitiva
· Psicomotriz
·
Pedagógica
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* Observación orientada.
*Resolución y realización
de las actividades de aprendizaje.
*Participación activa. *Ubicación espacial. *Noción de secuencias numéricas. *Reconocimiento de figuras, formas, letras y números. *Reconocimientos de instrucciones. |
*Observación directa.
*Revisión de las tareas.
*Dialogo.
*Entrevista.
*Ejercicios prácticos interpretativos.
*Repaso.
*Ordenar.
*Repetición.
*Clasificación
*Lectura en voz alta. |
*Bingo de números y letras.
*Reproducción de figuras.
*Completar figuras.
*Organizar figuras por formas y
tamaño.
*Dados para sumar, restar y
multiplicar.
*Leer y completar secuencias.
|
CONCLUSIÓN
Los
resultados alcanzados durante la ejecución del proyecto combinado, nos conducen
a la terminación de que dicho proyecto es una herramienta útil en el beneficio
del desarrollo integral de los niños y niñas; de 1er, 2do y 3er grado de educación básica, cabe resaltar que
el mismo contribuyó al avance general al
proporcionar nuevos conocimientos y experiencias significativas sobre la
educación primaria. El proyecto a su vez, destaco el progreso de las
habilidades motrices de los niños y niñas en el desarrollo de actividades y
estrategias innovadoras, para llegar al aprendizaje positivo de los
estudiantes.
Anexos
